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1、一，学习积极性不足。“学如逆水行舟，不进则退”，学习永远不可能是充满了轻快和欢乐的，它必然要经历各种困难和挑战。
2、当前学生的主要动机并非是内源性的而是外界的、附加性的。具体表现为“为父母而学”、“为考试而学”、“不检查就不学”。
3、其根本原因在于，学生缺乏学习的收获实感。当学生发现自己的学习并不是在为当下的，而是为一个仍然有些遥远的未来生活做准备时，学生就会不免地失去一部分动力。杜威先生早在20世纪就否定了斯宾塞的“为未来生活做准备”，转而强调儿童的学习应当是为“儿童生活”、“真实生活”、“当代生活”做准备。诚然，目前民用科技的发展速度过于迅猛且倾向于黑盒化，但我们仍然要关注实践性的教学活动与教学内容的价值。
4、当学习的意义不在于学生的自我发展与生活优化，而仅仅是为了通过一次次筛选时，教育就会偏离原先的育人价值，走向只“空有文凭，毫无技能”的畸形状态。1，关注实践功能。教学是当下比较受到关注的一种教学模式。它旨在以项目式教学的形式增强知识与实践之间的联系。
5、线上教学期间，学生的视野被互联网无限地扩大，能够调用的资源也快速扩充，我们应当关注到这个特点。为学生设计一个项目式的学习单元，它要求学生广泛地搜集、阅读资料，完成各项设定和计算，最终展示成果。这样的教学能够让学生拥有真实的收获感，而非借由虚无的数字和排名产生无实在意义的优越感。
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1、2，关注个体发展。有一种对教育的看法是“学生在学校里学到的东西忘光之后，剩下的就是教育的结果”。
2、这种说法意指我们应当关注到学生的素养发展，而非囿于某一具体的知识点。各种知识不过是我们用来发展学生各项素养的材料与工具。
3、这种教育教学观是调和形式教学论和实质教学论的结果，将素养和知识看做了教育的魂与肉，两者共同作用才能形成活生生的人。因此我们应当准确了解到学生当下对素养的欠缺情况，并有针对性地设计合适的材料供其发展。
4、当个性化的发展材料作用在人的身上的时候，才能实现人的发展，从而继续激发内源性的学习动机。应当注意到，从心理学上来讲，每一个成长中的学生都有一个渴望成为的“理想我”，每一个学生在高中阶段都是在乎外界评价的。因此要相信学生对自我的良性期待，不要轻易破坏这种不完整人格的发展内驱力。
5、3，发掘育人价值。教育的根本任务是立德树人。长期以来，我们的教育教学偏重“器”，是工具主义的。